學習就像兩個人的長跑比賽,你不能拿百米衝刺的策略去應對長跑比賽,那樣最初看似領了先,卻沒了「後勁」。長跑比賽中,參與比賽的,還有你長期投入的精力,也就是你為這場比賽,有沒有投入足夠體能。除此之外比的就是你的跑步速度,放在學習上,便是學習效率。
因此,要建立在學習上的優勢,需要在學習策略、投入精力和學習效率三方面引起注意,才會做到事半功倍,在學習中勝出。
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孩子閱讀理解能力弱,問題出在哪?
我們認為孩子理解能力弱,主要來源於兩個最直觀的判斷:一是這孩子理解不到「點兒」上;二是孩子遇到閱讀理解題便犯難。 在與我接觸過的家長中,70%以上的家長都會反映孩子理解能力弱,然而事實是,一個人在答語文閱讀理解題時,不管對錯,起決定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。孩子在做閱讀題的時候表現不好,問題往往是出在概括能力和表述能力弱上。 一、概括能力是閱讀考試中最根本的要求 記得一位郭姓同學的家長想辦法找到我的住處,說她的孩子小學時很調皮,語文沒學好,現在要中考了,其他科都不錯,就語文閱讀每次扣分特別多,問我怎樣快速提高。 當時她帶來了孩子幾次考試的試卷,試卷上凡是有關中心思想、人物情感、某事物所代表的象徵意義一類的題,基本以全軍覆沒的情形表示著它們存在。於是給他提了一個非常簡單的特殊作業—--要求孩子在假期期間每天拿一篇千字左右的敘事或抒情性散文,只做劃分層次和概括大意的練習,其他複雜的事都先不用做。 這個孩子給人的印象是那種調皮得閒不下來的學生,心想這份作業他不一定會用心完成。令我出乎意料的是,他在這十幾天中,不但做完了十多篇文章的題目,還每天自己增加了一篇。總共近三十篇文章的題目,被他工工整整地寫在一個新的筆記本上。 郭同學那段時間的強化訓練,使得原本偏弱的概括能力得到了較好的提升,余下表述能力的提高,後面的時間是足夠了的。只要他的概括能力和表述能力得到了加強,理解能力的問題便會迎刃而解 二、理解能力弱是個偽命題 在現實生活中,我們要想正確理解一個人說話的意圖,首先要能簡潔、準確、完整地概括出他都說了什麼。如果對方講的主要內容你都無法準確完整地概括出來,便很難掌握對方的意圖。 在概括一篇的文章的中心思想時,都有一個固定的格式: 本文通過(事件或主要內容),寫出了(對文章內容的一句話概述或評價),表達了作者(此處填中心思想)。 之所以能由此引出文章的中心思想,要源於對文章主要內容進行簡潔、準確、完整的概括,看上去是一道理解題,其實要答對題,靠的是學生的概括能力。 另外,理解能力好不好,還要通過表述能力來體現。例如小升初面試,孩子對考官出的題理解再透徹也要通過語言來表述,如果你組織的語言不能準確、有條理地表達你的思想,即使是你心裡明白,在老師看來,這道題你還是沒能理解正確。 因此,我們說理解能力題雖然考得多,但在語文閱讀考試中,嚴格意義說上它不是一種單獨的能力,而是介於概括能力和表述能力之間的一種思維推理活動,而任何推理所依賴的都是它所掌握的事實。因此,閱讀理解能力的訓練和提高,不能頭痛醫頭,腳痛醫腳。
Eight Major Cuisines
China is a time-honored multi-ethnics nation with a vast territory and abundant resources, and every ethnic group has its unique abundant dishes. Regional cuisines have taken shape after long-history evolution under the influence of geographical environment, climate, cultural tradition, folk customs and other factors. The most influential and representative ones are Lu, Chuan,Yue, Min, Su,Zhe, Xiang and Hui Cuisines, which are commonly known as " Eight Major Cuisines " . Dishes in the " Eight Major Cuisines " in China are characterized by diversified cooking skills, with each having its strong points. 理論表
1.古典制約學習理論--巴夫洛夫(Pavlov) 2.學習階層理論--蓋聶(Gagne) 3.學習三律-準備律、效果律、練習律--桑代克(Thorndike) 4.可能發展區(近側發展區)(ZPD)--維果斯基(Vygotsky) 5.螺旋式課程--布魯納(Bruner) 6.公民訓練說--凱欣斯太納(Kerchensteiner) 7.學習遷移共原則論--賈德(Jidd) 8.三向度歸因理論--溫納(Weiner) 9.首先提倡教育科學--赫爾巴特(Herbart) 10.離差智商--魏克斯勒(Wechsler) 11.導生制--蘭開斯特(Lancaster) 12.個別化教學法--凱勒 13.社會學習論、觀察學習--班度拉(Bandura) 14.發展任務--赫威斯特(Havighurst) 15.Y理論--麥里格(McGregor) 16.Z理論--麥哥里(Megley) 17.生活預備說--斯賓塞(Spencer) 18.道爾頓制--柏格赫斯特(Parkhurst) 19.前導組織--奧蘇貝爾 20.設計教學法首由何人所提倡--李查德、克伯屈 21.四段教學法--赫爾巴特(Herbart) 22.發展危機論--艾瑞克遜(Erikson) 23.同時學習原則--克伯屈(主學習、副學習、附學習) 24.問題教學法、問題法--杜威(Deway) 25.社會連帶、集體意識--凃爾幹(Durkheim) 26.教育即生活、從做中學、學校是社會的縮影--杜威 27.美感教育、世界觀教育--蔡元培 28.智力三維論—史登伯格(Sternberg) 29.社會導進論--華德(Ward) 30.CIPP評鑑模式--史塔佛賓(Stuffbeam) 31.知識即道德、反詰法--蘇格拉底 32.內控、外控-控制信念--羅特(Rotter) 33.自我效能論--班杜拉(Bandura) 34.智力理論二因說--斯皮爾曼(Spearman) 35.人格結構-本我、自我、超我--佛洛伊德(Freud) 36.頓悟學習--苛勒(kohler) 37.場地說--勒溫(Lewin)(完形心理學派) 38.精熟學習--布魯姆(Bloom) 39.符號學習、方位學習--托爾曼(Tolman) 40.返回自然、兒童本位教育、教育界的哥白尼--盧梭(Rousseau) 41.教育在變化氣質--張載 42.中學為禮、西學為用--張之洞 43.五段教學法-預備、提示、比較、總括、應用--萊因(Reine) 44.創造歷程-準備、潛伏、豁朗、驗證--華拉士(Walls) 45.直線式編序教材--斯金納(Skinner) 46.文納特卡制--華虛朋(Washburne) 47.直觀教學法--裴斯塔洛齊(Pestalozzi) 48.技能學習-認知、定位、自動--菲次(Fitts) 49.目標模式的課程--泰勒(Tyler) 50.科學派課程理論--巴比特(Bobbitt) 51.教育無目的論--杜威 52.理想國--柏拉圖 53.西方孔子--蘇格拉底 54.教育的目的在培養雄辯家--坤體良 55.恩物教學、幼教之父--福祿貝爾(Froebel) 56.新工具、歸納法推理思考--培根(Bacon) 57.國家主義、教育的目的在培養效忠國家的國民--菲希特(Fichte) 58.文化學派、教育是培養個人人格的一種文化活動--斯普朗格(Spranger) 59.人生而具有理性、教育的目的在啟發理性--康德 60.為天地立心、為生民立命--張載 61.有意易學習理論--奧蘇貝爾 62.學習遷移「能力論」--克勞斯梅爾(Klausmeier) 63.SQ3R-瀏覽、質疑、閱讀、記頌、複習--羅賓遜(Robinson) 64.需求層次理論--馬斯洛 65.性格歸因、情境歸因--海德(Heider) 66.自我價值論(成功是能力的展現)--卡芬頓(Covington) 67.流動智力、晶體智力--卡特爾(Cattell) 68.智力群因論--塞斯通(Thurstone) 69.智力結構理論SOI--吉爾福德(思維內容、運作(聚斂&擴散)、結果) 70.多維智力論--葛登納 71.資源教室--漢米爾(Hammill) 72.場獨立型、場依賴型--魏特金(Witkin) 73.「社會學」一詞--孔德(Comte) 74.有機比擬論--斯賓塞(Spencer) 75.選擇答案式--克勞德 76.道德發展二期論-他律期、自律期--皮亞傑 77.道德發展三期六段論--柯爾伯格 78.腦力激盪術--奧斯邦(Osborene) 79.六六討論法--菲利普(Philipp) 80.教學過程分為試探、提示、自學、組織、複講、熟練原則、單元教學法---莫禮生(Morrison) 81.準備原則--桑代克 82.自動原則--福祿貝爾 83.類化原則、啟發法--赫爾巴特 84.精熟學習--布魯姆 85.教學基本模式(教學目標-學前評估-教學活動- 評量)--柯伯勒(Kibler) 86.α係數、最典型與最大表現測驗--克朗巴赫(Crombach) 87.T分數--麥柯爾(McCall) 88.行政歷程-POSDCORB--葛立克(Gulick) 89.功能主義--詹姆斯(James) 90.完形心理學--魏泰默(Wertheimer) 91.精神分析論--佛洛伊德 92.人本心理學--馬斯洛 93.色覺三色論--楊格(Young) 94.視覺懸崖--瓦克(Walk)、吉卜森(Gibson) 95.主題統覺測驗--莫瑞(Murray) 96.理情治療法--艾里斯(Ellis) 97.認知失調理論--費斯庭吉(Festinger) 98.常態分配--高斯(Gauss) 99.主題統覺測驗--莫雷(Murray) 100.社交測量法--莫里諾 101.教育(科)學之父--赫爾巴特 102. 課程之父、評鑑之父、科學管理之父--泰勒 103.心理學之父--詹姆士(心理學原理) 104.教育心理學之父--桑代克 105.美國心理測驗運動之父--桑代克 106.認知類型之父--魏特金 107.認知心理學之父--奈塞 108.認知發展心理學之父--皮亞傑 109.國民(平民)教育之父、小學教育之父、孤兒之父、直觀教學法--裴斯塔洛齊 110.恩物教學、幼教之父--福祿貝爾 教育,已成為芬蘭最成功的出口產品。人口不到台灣的四分之一,芬蘭憑什麼摘下教改桂冠?
小孩會主動想、主動問、主動找答案。 教育已然成為芬蘭最成功的出口產品。 當其他國家還在施行菁英教育時,芬蘭卻反其道而行,絕不標榜菁英,堅持每一個小孩公平受教。 從制度設計到資源分配,芬蘭教育從平等出發。六十萬中小學學生,分布在四千所綜合學校,平均每校約一百五十人,班級人數不超過二十人,小班小校的制度有利於「無一人落後」。 提升學習遲緩者的學習能力,是芬蘭專注策略的另一個重點。專門負責特殊教育的教委會顧問寇依薇拉(Pirjo Koivula)指出,教委會的目的是讓「每個」小孩都具備基本能力,當學生出現短暫學習困難時,老師會立即提出矯正計劃,在課堂上或是放學後進行個別輔導,費用由政府負擔。 全世界最愛看書的國民更重要的是,芬蘭教育還有一筆他國難望其項背的幸運資產,那就是他們有一群熱愛閱讀的國民。芬蘭人在家閱讀的傳統已傳承四百多年,是全世界最愛跟圖書館借書的人,每人每年平均借十七本書。根據調查,四一%的芬蘭中學生,最常從事的「休閒活動」就是閱讀。在對的時間,做對的事情,有對的策略,用了對的人,芬蘭教育怎麼可能不好?
線上課堂對學生的利與弊
經歷過今次疫情之後,家長和學生對先生的接受程度都大大提高,許多同學對科技課堂充滿了未來展望,但其中也不少同學有著對自制力的擔憂。 有些家長和學生認為線上教學長遠來說是利大於弊的,理由歸納以下:
但亦有不少家長和同學認為在線教育是弊大於利的,其理由歸納如下:
雖然,線上教學各有利弊,但在今次疫情的發展後,家長和學生對線上教學的接受程度都大大提升;我們相信,隨着線上教學的技術發展和技術改善,家長和學生以及學校都將會更多地使用科技去進行教學,從而透過線上教學去為孩子提供另一種學習新模式。 許多家長對一般坊間兒童美語補習班都帶點好奇,到底他們是教些什麼?用什麼教?和由誰教?
這裡將為大家分享補習班中的一些概況, 這篇將介紹兒童美語補習班所使用的教材。 最傳統型的英文補習班, 不外乎就是背單字、背文法、寫考卷, 有些強調背單字的機構,透過不同方式去灌輸一堆生字給學生, 每週單字要考四五十個以上(沒錯,我是在說小學生) 考不過的必須在補習班背完再回家。 這種的學習方式許多人以為應該已消失在上個世紀末,背單字的美式教育卻...... 仍然依舊存在, 而且還是有一派家長非常信任這樣的學習方式(畢竟這是大部分家長自己的學習方式)。 這種傳統的補習班, 通常有自編講義,強調生字,背誦生字就能作文,就能做閱讀理解,什至能夠開口說英語。 講義上不外乎就是無止盡的閱讀測驗以及單字表, 那為什麼不用市面上的教材呢? 我想應該是買不到合用的吧!正常的教材不會只有考卷以及單字表... 那他們的講義長什麼樣子呢? 大概就是跟二十年前校園裡的英文補充講義差不多, 白紙黑字,很多挖空,很多側邊小框框寫著單字中文翻譯或重點。 整套學習方式總而言之就是復古、傳統。 第二種兒美補習班追求「與美國教材同步」, 不是英國,也不是澳洲,就是要美國, 不太清楚為什麼, 英國的教材也很好呀... 能夠強調「同步」並且能紮實做到的, 應該是接近零, 但是能勉強追上邊的, 所謂「與美國教材同步」,那麼教材內容長什麼樣呢? 其實就是一堆強調生字的故事書。 有不少家長都擔心孩子的英語成績落後,無論花了多少錢去補習,但是測驗考試出來的成績也沒有明顯的改善和進步,到底問題出在哪兒呢?會不會是孩子的資質不夠好,不是讀書的材料?還是,找了一間不適合自己孩子的補習社呢?還是是孩子在學校上沒有好好專心上堂呢?這一系列的問題都沒有讓我們得到想要的答案,相反地,問題只是把我們帶向更多困惑之中。 首先,要意識到英文學習掉隊的嚴重性,要意識到這個問題的嚴重性並不在於家長意識到孩子的成績大落後,而是相反地,我們要讓孩子明白到他們當下的成績已經是嚴重地落後,只有讓孩子明白到他們的成績大落後,才能讓他們有一顆心:要有奮起直追的心、迎頭趕上的決心。有的同學在開始掉隊時覺得“沒什麼”或“來得及”,因而掉以輕心,這是萬萬不可取的。剛開始掉隊時,與其他同學差距較小,還比較容易補上。如果到了兩極分化時再補,恐怕就為時已晚了。然而,當今的教育文化氣氛都提倡,父母不應該直接告訴孩子他們的成績有多落後,而是應該要相反地鼓勵他們,欣賞他們有進步,鼓勵他們繼續努力,但偏偏就是沒有把成績已經嚴重落後這個真相告訴孩子,這樣對孩子的學習成長是絲毫沒有幫助,也是讓孩子永遠沒有辦法意識到自己的成績落後的問題。有時候,孩子對自己真實的處境,是對他們最大的幫助,因為父母的責任在於讓孩子認清面前的真相,並且幫助他們克服困難。 其次,在思想上對學習英文要有正確的認識,將其擺到正確的位置上來。因為只有意識到學習英文的重要性,才會有學習的動力;有了學習的動力,才能勤奮刻苦,克服各種困難;學習困難少了,學起來便輕鬆愉快了。這樣一來,形成了良性循環,學習興趣自然也就如約而至。當然真正能夠令孩子有興趣去學習英語,有兩個非常重要的因素。第一個因素是他們的朋友圈子是否願意用英語去進行溝通,若果這個朋友圈不願意去用英語進行溝通的話,孩子就沒有一個良好的實踐環境去培養開口說英語的信心,亦沒有辦法真正以有趣的方式去讓孩子學習英語,而且少了朋友之間互相鼓勵,孩子的學習英語的持續力、持久力也會明顯地較弱。而第二個因素是我們的環境是一種包容的方式去讓孩子以一種犯錯誤的心態去學好英文,還是一種糾正錯誤的方法去迫孩子學好英文,這都是關鍵的因素。所以當我們要思考如何讓孩子有興趣地學習英文,我們首先要從思想上對學習英文有正確的認識,只有我們從思想上一種包容的態度、開放的態度去讓孩子學習英語,孩子的英語才能從本質上、從根本上獲得持久的進步。 在這裏,我們也會陷入另一種迷思之中,就是過分着重於對症下藥這個問題上。我們有一種想法認為:要認真分析自己掉隊的原因,在補習時要針對自己學習中的主要缺陷並“對症下藥”。如果是語音沒過關,則重點把音標和讀音規則補習好。若是語法沒學好,則從頭開始,系統地補習詞法、句法方面的知識,以及英語句子的時態、語態、各種句型的語序、詞語的習慣用法、交際英語的正確使用等。若是單詞欠缺太多,則要把重點放在擴大詞匯量上。記單詞時切忌抽象地死記硬背,要根據發音和意義來進行理解記憶,做到詞不離句,句不離文。若是聽力差一些,可以每天抽出一定的時間聽聽英文廣播,看看英文電視節目等。這樣堅持下去,聽力水平自然會有所提高。但是,我們必須要認真思考一個問題是,最終學習英語的方式是一種支離破碎的方式將英語分割成不同的學習單元去進行學習,這樣做的效果明顯是以成績為導向,而不是以面向生活世界為導向,這種學習方法顯然是事倍功半。即使他們可以在短期想解決英語學習上的成績問題,但從長遠的角度來看,他們依然是沒有好好地學好英語,到頭來,孩子還是會發現自己並不會說英語。因此我們除了要對症下藥地從他們的弱項中進行針對性的補救之外,更重要的是我們必須要從整體的學習語境中去提升他們的英語水準。 最後,要積極爭取老師和同學的幫助,要“不恥下問”。初中學生一般都不具備很強的自學能力,遇到困難一定要求助於老師,不要把疑難留在心中。在課後複習中可以與別的同學合作,同學之間組成小組進行對話練習,在遊戲中學習英文。這樣既互相促進,又可提高學習效率,激發學習興趣,何樂而不為呢?當然,在當今以考試為導向的環境中,不恥下問似乎並不再需要,學生需要的只是努力、努力、努力,他們只需要對分數負上責任,而不需要對他們的學習過程負上責任,於是,我們錯失了讓孩子好好享受學習的過程,也錯失了從過程中讓孩子好好學習。 因此真正卓有成效的「教」與「學」方法是:寓教於樂、寓樂於學。 |
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April 2024
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