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在綫教育之旅

週五, 5月 02, 2014

1/5/2014

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當前對慕課認識的六個誤區

慕課(MOOC)自2012年以來以驚人的速度發展,得到全世界各國的普遍重視。我國也已成立教育部在線教育研究中心,誕生了包括學堂在線在內的一批中文MOOC平台,北大、清華、複旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等國際MOOC平台並開設了若幹門課程。關於MOOC,高呼教育革命者不少,質疑的聲音也不小。筆者在這裏結合在edX和學堂在線兩個平台開設電路原理MOOC的實踐,談談當前對MOOC認識的6個誤區。

誤區一:MOOC無非就是“洋電大”,對它的態度應該是“他強任他強,清風拂山崗”,隻要老師我抓住作業和考試這兩個學生的命根子,不愁學生不跟著我走。

MOOC飛速發展,有其偶然性,但更多的是必然性。首先,廣大學生對“價格便宜量又足”的高等教育有渴求;其次,互聯網和人工智能近年來得到迅猛發展,大數據能夠提供更豐富的信息;第三,世界頂級學校在教育和人才領域的競爭日趨激烈。MOOC是這三者相結合的必然結果。從自己角度來說,作為電路原理課程的老師,如果我不能在某些方麵講得比麻省理工、加州大學伯克利分校的老師要出彩,我怎麼能留得住學生的心?從更宏觀的角度來說,MOOC的發展,把世界各國高等教育的競爭迅速白熱化了。最典型的例子就是目前在edX平台上最火爆的課程哈佛大學開設的ChinaX。如果我們不能充分利用國際化的平台,“有理、有利、有節”地說出自己對中國乃至對世界的觀點,毫無疑問,我們將在世界最頂尖人才的競爭中失去話語權。

誤區二:MOOC的發展將類似於大魚吃小魚,小魚吃蝦米,世界高等教育將麵臨洗牌,將有大量大學消失,教師失業。

的確,競爭白熱化了。MOOC能夠在很大程度上解決一般性知識傳授的問題。但它不可能替代人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承的大學功能。即使是在人才培養方麵,一般性知識傳授也僅僅是人才培養的一個環節。再進一步說,即使是在課堂教學方麵,有了MOOC,有可能使得高校將課堂教學形式從當前的老師講、學生聽,重新回歸充分的生師互動,這無疑是提高中國高等教育質量的有效措施。當然,那些沒有研究實力、沒有產業依托、沒有充分實踐環節的純理論教學性大學,可能要擔心這個問題,因為MOOC剛好是革了他們的命。

誤區三:MOOC的製作不外乎就是老師該怎麼上課就怎麼上課,錄製好授課視頻後,經過精心的後期剪輯、加工即可。

這種製作方式是所謂的“課程搬家”。也就是說,網上的學生作為第三方,在觀看教師給其學生授課的過程。其實,網絡環境的學習和教室環境的學習是完全不一樣的。統計結果表明,大多數人對新內容的持續關注時間不會超過15分鍾。在教室環境中,學生不可能隨意走動,他們最多做到頭腦溜號。但是在網絡環境中,誘惑太多了。學生不可能在較長時間內緊跟教師的授課思路。因此,MOOC的視頻和知識點必須要進行拆分,同時要想盡辦法,讓每個學習者感受到老師在給他上課,從而增強學生的代入感。這裏麵有很多技巧:老師每周應該有幾次視頻出鏡,讓學生感受到教師的存在;幾分鍾視頻後立刻來一個與之相關的小題目,類似於課堂上的老師提問;每周內容定期播放,類似於學生每周上課;每周作業有提交截止日,過期後不能獲得成績,類似於課程中交作業;在討論區和同學、老師相互交流,類似於實體課堂中學生們之間的討論和老師的答疑;完成課程、參加考試通過後,能夠獲得證書,類似於學習課程拿到學分……

誤區四:MOOC其實就是飽含新技術的網絡教學,是“天上”的事,和普通課堂教學關係不大。

是的,你可以始終把MOOC供在天上,但是越來越多的人在琢磨MOOC的“落地之道”,也就是如何讓MOOC對普通課堂產生更多正麵的影響。例如一些地方大學就將清華大學的MOOC課程引進到普通課堂裏,學生在網上學習清華老師的課,但參加本校的考試,獲得本校的學分,有的學校還認可學生在網上取得的清華MOOC學分。

誤區五:MOOC隻適合有展示度的或者導論性的課程。

事實上,在edX、Coursera、Udacity這三大平台上最受歡迎的課程分別是電路與電子學、人工智能、機器學習。這些課程的展示度遠沒有曆史、園林、音樂、建築等課程強,而且一般來說,這些課程在大學內開設的時間分別是大二、大四甚至研究生。因此判定MOOC天生是“水”課是沒有道理的。MOOC的高明之處,就是把很多“硬”課上得生動活潑、引人入勝。根據我們的經驗,量大麵廣的內容,或者科技前沿的內容,都很適合以MOOC的形式進行傳播。

誤區六:有了MOOC,知識的學習就變得快樂而輕鬆了。

的確,MOOC都是名校名師講授,製作精良,賞心悅目。有些內容甚至可以當作紀錄片或者電影來看待。MOOC這種形式的確能夠適度降低學習難度。但是別忘記,對學生學習的最大製約,不是難度,是拖延症。在實體課堂中,老師和同學的幫助能夠在某種程度上抑製拖延症。雖然優秀的MOOC也采取了種種類似於實體課堂的凝聚措施,但是畢竟學生的學習還是單人在網上完成的,再加上網絡化的學習往往發生在業餘時間,在開始的興奮過去後、遇到困難時、其他工作和學習繁忙時,拖延症就會發作。這是MOOC課程完成率和通過率不高的重要原因。
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